【北国网讯】学分制改革正在我省如火如荼地进行着。

　　继2001年我省开展高等学校学分制试点工作，今年4月12日，省教育厅正式下文，同意大连理工大学等30所普通高校从今年开始正式实行学分制教学管理。

　　这是我省首批确认的实行学分制教学管理改革的高校。

　　以弹性学制代替传统的刚性学制，以学生自由选课代替学校的统一排课。高校教育理念的更新，不仅带来了教学形式、教学内容和教育管理体制的巨大变化，也给人才成长提供了良好的教育平台。

　　1新闻：

　　我省30所高校学生“点菜式”选课

　　高校实行学分制后，学生可以像“点菜”一样自行选修课程和专业，并根据自己的经济承受能力、学习潜质自主安排学习，决定攻读一个学位还是两个学位。 

　　4月12日，省教育厅正式下文，同意大连理工大学等30所普通高校从今年开始正式实行学分制教学管理。

　　30所高校是我省经过了4年学分制改革试点后首批确认的高校。据省教育厅高教处有关负责人介绍，我省从2001年开始进行高等学校学分制试点工作，各高校积极响应，并探索了适合本校的学分制教学管理制度，取得良好的实际效果。这次经过学校申请，省教育厅同意30所普通高等学校实行学分制教学管理。30所高校包括：大连理工大学、大连海事大学、辽宁师范大学、东北财经大学、辽宁工程技术大学、辽宁工学院、鞍山科技大学、沈阳师范大学、辽宁大学、沈阳工业大学、沈阳航空工业学院、沈阳大学、沈阳理工大学、辽宁石油化工大学、大连交通大学、大连轻工业学院、沈阳建筑大学、沈阳农业大学、大连水产学院、大连大学、大连医科大学、渤海大学、东北大学、沈阳化工学院、沈阳体育学院、沈阳音乐学院、辽东学院、辽宁科技学院、沈阳工程学院、大连职业技术学院。

　　“鼓励有条件的学校实行学分制，教育主管部门起到的是引导作用。省教育厅希望，各高校结合当前我国高等教育的宏观环境和本校实际情况，进一步加强和深化学分制管理工作，使教学等相关管理制度更加规范，推动人才培养模式的改革和人才培养质量的提高。”省教育厅高教处负责人说。

　　2理念：

　　教学从“供给制”转向“教育超市”
　
　　“学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。在教学形式上，学分制以弹性学制代替了学年制的刚性学制，以学生自由选课代替了学校的统一排课。学年制向学分制的过渡体现的是一种办学思想的更新，需要全新的办学理念来支撑。”沈阳师范大学教务处处长林承志在接受记者采访时说。

　　学分制与学年制有着本质的不同，学分制是对高校传统学年制的一种根本性革命。林承志形象地将学年制称为“供给制”，学分制为“教育超市”。林承志说，"‘供给制''是众人一张课程表，‘一二一齐步走''，这种‘千人一面''的人才培养模式限制了人才的个性化、多层面发展。而学分制则是在一定框架下，学生可以自由地学习，灵活地支配时间，按照自己的兴趣、能力安排学习强度和密度，从而体现了‘因材施教''的教学基本原则，也极大地释放了学生的学习积极性和创造性。" 　

　　早在2000年，沈阳师范大学试行学分制之初，就开始探索一种体现通识性、人本性、创新性的办学理念。在2003年的教学工作会议上，学校出台了"学生为本、关怀发展"的办学理念。

　　林承志说，"学生为本、关怀发展"实际上是一种"植根的教育"，即人才培养要植根于经济社会改革与发展的需要、植根于基础教育改革与发展的需要、植根于学生就业和今后可持续发展的需要、植根于教师敬业乐教、诲人不倦的施教行为之中。强调本科教学工作中的教学目标基于人，教学内容体现人，教学评价判断人。在此理念的指导下，学校教务处将"以学生为中心"的工作思想贯彻实施于学分制管理的各个方面，如教学计划的制定、课程设置与修读、学生自由选课等，使学生自主学习的意识渐趋增强，为学校的人才培养模式改革奠定了坚实的基础。

　　辽宁大学教务处处长马凤才谈到学分制时说，决定教育体制采取何种模式的最根本因素是经济模式。过去在计划经济体制下，高校实行计划招生、计划分配，教学上实行岗位性很强的对口专业人才培养模式。随着社会主义市场经济体制的建立，要求高等教育改变单一的人才培养模式，要求学校根据市场经济的需要调整专业设置，拓宽专业面。同时，既然学生需要自主择业，就要给他们更大的自由选择学习年限、自由选择课程、自由选择老师的权利。所有这些，都要求改变以往较僵硬的教学体系，转而实施较灵活的学分制。显而易见，学分制的推行是高校教学管理模式主动适应经济体制的一种表现。因此，高校实行学分制的教学管理体制改革，势在必行。 

　　3获益：

　　学分制：为学生自主学习打开一扇门 

　　学分制的一个主要特征就是学生学习的自主选择，自主选择包括学习时间的自主选择即学制的弹性。

　　大连理工大学教务处有关负责人向记者介绍，近几年来，大连理工大学已有9人提前完成学业被免试推荐攻读硕士学位或就业，每年有40-50名学生根据自己的学习兴趣转入新专业学习。此外，每年还有100多人获得双学位，500多人参加了第二专业辅修，相当数量的同学提高了创造能力，成为创新型人才。

　　在沈阳师范大学，现在已经有10名学生在3年内修满规定学分，达到了毕业及获得学位的条件。2003年，该校法律系有6名学生修满规定学分，达到了毕业及获得学位的条件，其中3名同学考取了研究生。2004年，该校提前毕业的4名学生中有2名考取了研究生。

　　支娜娜现在是沈阳师范大学经济管理学院硕士研究生，她用三年的时间修完了大学本科课程，去年以优异的成绩考取了该校中共党史专业研究生。

　　面对记者的采访，支娜娜重复最多的一句话就是：感谢学分制为学生提供了更多的自主学习的权利，使她拥有了提前毕业的机会。

　　支娜娜来自江西农村，家境困难。家中姐弟三个，两个弟弟一个在读大学，一个今年参加高考。靠种田维持生计的父母，供着三个孩子读书，很是艰辛。

　　支娜娜依靠助学贷款读大学，她想得最多的是怎样给家里"减负"，上大学时每个周末都到外面做家教等勤工助学工作。

　　"2001年入学教育，学校给学生发了一个小册子，其中有学分制的内容举措，文科学生修满165学分可以申请提前毕业，当时我兴奋极了。"支娜娜回忆起当时的情景，仍然抑制不住内心的激动。

　　对她来说，提前毕业一年就意味着少缴一年学费，为家里节省一大笔开支。

　　有了目标，支娜娜开始抓紧时间修读课程，网上选老师、选时间上课，没有的教材就找高年级学生或去图书馆借。功夫不负有心人，2004年，她不仅提前一年修满学分并且以优异的成绩成功地提前毕业，平均学分绩点是3.18。

　　"学分制极大地调动了学生的学习积极性。学分制的实施，学生可以根据自己爱好、兴趣选择相关课程学习，对学生素质提高、个性培养起到了促进作用。从2005届毕业生看，思想政治教育专业两个班级80多名学生有20余名考上了研究生，有几个还是专业第一名。" 沈阳师范大学2001级专职辅导员、教务员宋占丰说。

　　"实施学分制后，大学成了满是自由阳光的‘象牙塔''。"大连理工大学一名大三学生这样形容学分制改革。在实施学分制改革后，学生可以自主选择课程、自主选择专业、自主选择教师、自主选择上课时间，还可自主选择学习量和学习进程。该校提前一年毕业被推荐为香港科技大学硕博连读研究生的金增祥说："学分制不仅为我创造了赴港求学的机会，更重要的是它促使我挖掘出了自己的潜能，这种体验将使我终生受益。"

　　4促进：

　　学分制：检验教师教学质量的一个平台

　　学分制改革最吸引人的是：学生可享受到优质的教育资源。

　　学生在选课的同时，也就是在选老师。老师教学质量不高，就会没人选。在沈阳师范大学就有这样的例子，有的老师特别受学生欢迎，结果他的课排得满满的，已超过了工作量。相反，有的老师的课，选的人却较少。对于这种情况，学校制定了相应的措施，如果选课的人没达到一定的数量，那么，这位老师的课将不能开。如果在一定的时间内这种情况得不到改变，那么这位老师将调离教师岗位。因此，学分制在一定程度上会激励教师不断学习进步，提高教学质量。

　　提到学分制教学改革，接受采访的几位学分制改革高校老师坦言，"压力比较大"。

　　某高校一位姓刘的老师告诉记者，学校实施学分制后，对教师提出了很大挑战。因为每次授课都要面对不同专业不同知识结构的学生自主选课，怎样更好地完成教学，对教师的教学水平提出了更高的要求。

　　据记者了解，一些高校对选修课的人数都作了规定：

　　辽宁大学规定：选课人数不足20人，原则上不予开课，该校就曾出现过一个学期有8位老师因为学生选课不够而不予开课的情形。

　　沈阳师范大学也规定除特殊专业10人外选课人数不足20人的不予开课。

　　辽宁工程技术大学规定：选课人数不足20人的不予开课。

　　教师的教学水平直接影响到选修课的命运，再也不是干多干少一个样，干与不干一个样了。 

　　5挑战：

　　学分制改革是牵一发而动全身的系统工程

　　学分制教学改革是牵一发而动全身的统工程，改革对诸如学校管理、后勤服务、教学方式、思想政治工作方式等都提出了新的挑战。它需要相应的硬件设施，需要很强的师资队伍，需要新的管理理念。

　　大连理工大学教务处有关负责人介绍，为了尊重学生个性，因材施教，实现早出人才、快出人才、出高质量人才的目标，大连理工大学早在1987年就在数学、物理、力学系开始了学分制改革试点。经过6年的探索实践，1994年在全校实行了学年学分制。又经过10年多的完善和总结，现在才形成了以"四个选择"为框架的较为完整的教学管理体系。学生可以根据个人的志趣和能力自主选择教学模块、主辅修专业、专业方向及双学位或本硕连读。

　　据介绍，该校四年制本科学习的修业年限为3 --6年。学生根据培养方案的要求，参照学校和院（系）提供的选课资料，根据个人的具体情况，可以自己安排整个修业期间的学习计划，并按学期进行选课。对于学习成绩特别优秀，其他方面的综合素质较高的学生可以依据本人意愿转入本校的其他专业学习。

　　在《沈阳师范大学学分制实施细则》中，记者看到了这样几项具有特色的管理制度：

　　实行弹性学制。学校的本科教学实行弹性学制，允许学生在3至8年内完成学业。学生在读期间，因患病、出国、创业、打工等原因可申请休学1-3年，学籍予以保留。

　　规定了学生应修读的学分与成绩绩点。在学分制管理中学分是学生完成课程学习的量，绩点是学生完成课程学习的质。学校在规定了各专业学生最低修读学分基础上对学生的平均学分绩点予以监控，作为学生学籍管理及评奖评优的主要依据。每学期初，教务处将对全校学生的学分修读情况进行统计，对未修满规定学分的学生予以黄牌警告；对连续两次受到"黄牌警告"的学生予以退学处理。

　　规定了学生申请重修、辅修、免修的条件和程序。对于课程考核不合格的学生，学校取消了学年制原有的补考，实行课程重修。学生需要重新进行课程注册，但可以申请免修或免听，直接参加考核。学校实行了专业主辅修制，学生在校学习期间，根据实际情况允许其在完成主修专业学习任务的同时，选择另一个专业作为自己的辅修专业，修满规定的学分后，由学校颁发辅修专业证书。

　　"弹性学制怎么实现？一是通过学生选修课，一是通过具体的运行管理，如学生通过免修、免听来减少学习时间，缩短学龄。免修免听但不免考，课程必须达80分才算合格，这是对学生提高要求，而不是放松要求。"林承志介绍。

　　另外，学校配合学分制管理，实施了导师制，给每个学生配一个学习指导老师，帮助学生设计如何选课，设计学习进程，导师和教授研究室结合起来，对本科生指导和研究生指导结合起来。为了应对学分制自主化和个性化的学习特点，学校积极致力于开发和完善网络化的综合信息管理系统，以满足学生自主选课、及时查询和学校教学资源、课程资源调配的需要。

　　为便于各院系能在学分制管理体制下，根据不同学科专业的教学要求进行实践教学、科研训练及社会实践，沈阳师范大学在原有的两个学期间增设了小学期，作为对学生进行集中实践教学的时段。2004年6月，学校实施了第一个小学期。教务处制定了专门的小学期教学计划，针对不同专业、不同年级设立了听取学术讲座、报告，撰写学年论文，进行学生科研，参与社会实践等各类实践教学形式，规定了实践教学的考核形式及应赋以的学分。

　　7突破：

　　"学分制新瓶"不装"学年制旧酒"

　　辽宁工程技术大学教务处副处长徐萃萍在接受记者采访时介绍，辽宁工程技术大学从1998年开始实行学分制教学管理制度，目前学分制已取得一定的研究成果。"教务在线"的开通，使教学管理现代化，成功地实现了学生网上注册、学生成绩网上提交和查询、弹性学习年限可修读3--8年、"大学英语"大学物理"分级教学网上选任课教师、校级选修课的网上选课、教学监督和教学质量的评估等。

　　"学分制的实施对学校各项教学工作起到了积极的推动作用，涉及到教学运行制度和相关人事管理安排，具体涉及到学生对教学运行过程的理解和学生学习主动观念的建立。"徐萃萍说。据介绍，目前该校正在积极做好进一步推进学分制的准备工作。

　　记者从大连理工大学教务处了解到：目前，该校正在本着"积极探索，稳步推进"的原则，在化工学院2000年开始试行的绩点学分制改革的基础上，进一步深化改革，全面推进学分制教学管理。 

　　"从1978年学分制崭露头角至今，在全国范围内先后出现了四次推行学分制的''高潮''，最近的一次就出现在上世纪90年代初。但很多并不是真正意义上的学分制，只能说是学年学分制或半学分制。"

　　"但是学分制已初显它的积极作用。我国高等教育改革不断推进，这是个趋势。" 林承志说。

　　据了解，目前高校还存在诸多制约学分制发展的因素。比如：课程体系不完善，选修课比例偏低，课源紧张，教师工作不到位，学校内外环境的影响使学习年限的弹性、学习内容的选择性等受到制约。 此外，社会上对既定的学制已形成了"惯性思维"，比如专科二年制或三年制、本科四年制或五年制，实行弹性学制，导致社会上一些用人单位对提前毕业或延期毕业的学生产生误解，对学生就业及社会评价会产生不利影响。

　　林承志认为，实行学分制不是高校一家的事情，必须与社会各个部门的政策措施同步发展。实施学分制，教学管理还需进一步深化改革，真正要扩大教学资源，实现高教资源共享，最大限度满足学生选课的愿望。此外，还要改变学年制收费制度。（文/本报记者 徐晓敬）